护理专业技能训练模型-上海宸域
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     我国传统的护理教育过程中，一般先安排护理专业学生强化练习基础护理操作技术，在此基础上对护理专业学生进行技能考核。相比之前，对内、外科的专科技能操作及护理专业学生的综合处理能力重视程度已远远不够。在医疗护理操作实践中，与患者直接接触机会最多的是护理人员，这就要求护理人员在掌握技能操作的同时，必须学会运用基础理论引导技能操作，方能使技能操作灵活自如。因此护理专业学生在实习前除了要巩固专业理论基础外，尽陕了解临床操作技术尤其是专科技能操作是必不可缺少的环节，这也代表着护理专业学生技能培训内容的—个发展方向。
    在西方国家定义的高层次护理人才必须具备批判性思维能力、独立解决专业问题、决策的能力、交流沟通能力、运用现代信息技术及资源的能力、自我管理学习的能力，这些能力的培养代表了重视护理学生综合能力的发展模式”。这种高层护理人员能够轻松综合运用多学科知识，并将理论联系实际，科学的分析问题并比较深刻的认识事物的发生及发展过程，最终恰当的处理问题。因此，我国护理教育中的技能训练必须要转变观念，由传统的要求学生熟练掌握操作技能转变到提高学生综合能力。
    在培养学生综合能力的同时，对护理专业学生进行职业情感教育也是技能训练中的一个重要内容。护理职业情感包括与护理工作相联系的所有心理活动。学生专业思想的稳定性及其对专业知识、技能的掌握均受到了护理职业情感的影响。陈焕芬等将学生随机分组，对照组接受传统技能训练，观察组在技能训练的基础上加强职业情感教育。结果提示情感教育可增强学生的操作技能及职业情感，有利于培养学生良好的职业素质，形成积极的专业态度。因此，对护理专业学生进行职业情感教育也应纳入护理专业学生技能训练的课程之中。